понедельник, 3 февраля 2014 г.

Леворукость и её учёт в работе педагога


Присталова Ирина Анатольевна,

учитель английского языка




Содержание методических рекомендаций:

1.Происхождение леворукости

2. Правое и левое полушарие в различных видах деятельности

3. Восприятие окружающего мира и речь леворуких детей младшего школьного возраста

4. Письмо и чтение леворуких детей младшего школьного возраста.

5. Проблемы социальной адаптации  леворуких детей младшего школьного возраста и их решение.
6.Советы родителям и учителям,  обучающим левшей-школьников.

1.Происхождение леворукости.


В настоящее время на земле 500 миллионов человек-левшей, и с каждым годом количество таких людей возрастает. Установлено, что большинство левшей – мужчины. Ученые рассматривают закономерности связи леворукости и пола, возраста, продолжительности жизни. Вот самый яркий пример особенностей правополушарного, то есть леворукого, человека: Леонардо Да Винчи, гениальный художник, писал своей ведущей рукой так, что его рукописные работы можно прочитать лишь с помощью зеркала.
Существует очень много теорий о происхождении леворукости, но в каждой из них есть множество противоречий. Имеются даже религиозные теории, и наличие праворукости нашло отражение в обрядах и верованиях («чистая» – правая рука и «нечистая» – левая и т.п.).
Б.В. Огнев (Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога, изд. НПО «Люден», 1996г.) выдвинул «космическую» теорию возникновения леворукости, т.е. подчеркнул влияние на предпочтение руки сил Кориолиса (зависимость от вращения земли в одну сторону). По этой теории в северном полушарии должны преобладать правши, в южном – левши, а на экваторе – амбидекстры.  Также, считается в частности, что на рукость влияет окружающая среда (Хризман Т.П., Еремеева В.Д. «Мальчики и девочки – два разных мира», «Тускарфа», 1998г.). Например, ребенок в возрасте 1,5-2 лет сломал правую руку и в процессе активной деятельности вынужден вместо правой руки использовать левую. Или же, когда в семье есть левша (а детям свойственно подражать), ребенок за ним повторяет и может, таким образом, не только правша стать левшой, но и наоборот. Но нужно отметить, что случаи вынужденной смены руки, как правило, сопровождаются невротическими и эмоциональными нарушениями, координационным дискомфортом, трудностями освоения сложных двигательных навыков.
Такая леворукость или праворукость не является истинной, потому что рукость, на самом деле, сложным образом связана с деятельностью мозга. На сегодняшний день есть достаточное количество фактов, подтверждающих возможность патологического происхождения леворукости (Мартынов С.М. «Здоровье ребенка в ваших руках», издательство «Просвещение», Москва, 1991г.). Действительно, исследования показали, что при развитии леворуких детей очень высока частота патологии беременности и родов у их матерей, родовых травм.
Вероятность появления леворукого ребенка увеличивается при так называемом родовом стрессе, который обычно определяют по наличию не менее двух неблагоприятных факторов, среди которых низкая масса тела новорожденного, слишком быстрые или затянувшиеся роды, применение инструментов при родовспоможении, асфиксия новорожденного. Важно понимать, что в этих случаях левшество может сочетаться с комплексом нарушений или задержек в развитии речи, восприятия, моторных функций. Но следует разграничить леворукость и эти нарушения, выделив возможно, как единую причину возникновения и леворукости и нарушений в развитии ребенка, патологические факторы, связанные с течением беременности и родов. Леворукость в таких случаях скорее сопровождает нарушения в состоянии здоровья и отклонения в развитии, причем те и другие проявления могут иметь как единую общую причину, так и разные факторы, определяющие их возникновение.

Формирование познавательных универсальных умений школьников: обучение сравнению


Шелкова Светлана Николаевна,
учитель русского языка и литературы
школы №347 Невского района Санкт-Петербурга


     
1.     Сравнение в жизни
2.      Задачи и содержание обучения сравнению
3.      Методика обучения сравнению на уроках литературы
4.      Методические рекомендации для учащихся
по составлению сравнительной характеристики героев при проведении анализа литературного произведения
5.     Методические рекомендации для учителей
по работе над сравнительной характеристикой героев при проведении анализа литературного произведения

«Человек, умеющий сравнивать, видит больше, чем ему демонстрируют, слышит больше, чем ему говорят, и понимает больше, чем ему хотят внушить» Э.А. Пиньковский
1.     Сравнение в жизни
         Мыслительная деятельность осуществляется в виде мыслительных действий: сравнение, обобщение, классификация и пр. Конфуций писал «Всё познаётся в сравнении». Сравнение – базовая первичная форма познания.  Даже птицы и животные умеют сравнивать. Например, птица, выбирая, какое яблоко на дереве клевать, выбирает самое красное и среди красных самое большое. Первоначально и человек устанавливает тождество и различие как внешние отношения. Ребёнок выбирает себе платье, кусочек торта и делает выбор, сравнивая платья или кусочки торта между собой. Выбирая карандаш для раскрашивания, ребёнок ищет по принципу сходства, то есть, какой карандаш сделает цвет нарисованной травы таким же, как цвет настоящей травы. Итак, мы все умеем выделять сходство и различие предметов и делаем это постоянно. Сравнение лежит в основе стабильности нашего сознания, его дифференцированности (несмешиваемости понятий). В самом широком смысле сравнением называется операция установления сходства и различия между предметами и явлениями реального мира.
         Но затем ребёнок узнаёт всё больше свойств предметов и начинает сравнивать не только по внешним, явным, но и по скрытым, внутренним, неявным признакам. Мы сравниваем игроков в футболе по их активности, какао - по вкусу, президентов - по эффективности их работы для страны и т.д. Но умеем ли мы сравнивать и сравниваем ли мы эффективно? Насколько истинны результаты нашего сравнения? Ведь у самого сравнения есть цель (зачем мы сравниваем) и результатом сравнения становится принятие решение. Чтобы сделанные нами на основе сравнения выводы и принятое решение не были ошибочным, мы должны получить глубокие значимые и истинные результаты сравнения.