среда, 13 февраля 2013 г.

Вопросы, вопросы...


ВОПРОСЫ КАК ФОРМА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ


Гасникова Татьяна Олеговна, психолог школы,
преподаватель РГПУ им. А.И.Герцена


Известно, что примерно с четырехлетнего возраста дошкольники начинают исследовать окружающий мир не только через взаимодействие с предметами и игровую деятельность, но активно задавая большое количество вопросов окружающим взрослым. 
Познавательная активность дошкольников и младших школьников, по мнению Ильина Е.П.,  начинает носить «характер спонтанной вопросительности, когда ребенок проявляет любознательность к широкому кругу объективной действительности. Задавая вопросы, ребенок стремится понять сущность конкретных предметов и явлений, найти связи и зависимости между ними, сопоставить новый опыт с предшествующими знаниями, найти сходство и разли­чие, хочет проникнуть за пределы воспринимаемого им мира»[1]. Это дает ему возможность проникнуть вглубь неизведанного, понять неизвестные дотоле области жизнедеятельности человека.
По мнению некоторых исследователей, существует принципиальное различие в понимании любознательности ребенка, выражаемой в форме вопросов и его возможностями в использовании вопроса в поисковой функции мыслительной деятельности [2].
Безусловно, огромное значение в приобретении человеком информации играет речь. Рассматривая поведение ребенка через призму исследовательского подхода,  можно выделить 2 его вида - вербальное (постановка вопросов) и невербальное. Остановимся на исследовании вербального исследовательского поведения младших школьников.
В нашем исследовании принимали участие третьеклассники школы № 347 г. Санкт - Петербурга, примерно с равным половым соотношением девочек и мальчиков в каждом из 3-х классов. Исследование проводилось в групповой форме, в ходе которого каждому испытуемому необходимо было придумать и задать все возможные вопросы по картине, которые помогли бы понять, что случилось. При этом ставилось условие не задавать таких вопросов, на которые можно ответить, взглянув на кар­тинку. В качестве экспериментального материала использовался один из субтестов вербального буклета А - «Задай вопросы» теста творческого мышления П. Торранcа.

воскресенье, 10 февраля 2013 г.

Учимся задавать вопросы




Аксенова Наталья Ивановна,
учитель английского языка


Формирование у младших школьников умения задавать вопросы

Роль вопроса в мышлении и обучении - проблема, ведущая свою историю с античных времен и широко разрабатываемая в настоящее время. Начиная с Сократа, вопрос рассматривался как источник внутреннего и внешнего диалога, в процессе которого происходит постижение истины. Современные исследователи психологии мышления рассматривают вопрос как неотъемлемый элемент структуры мышления. Логическую природу вопроса анализировали философы и логики А.Д. Гетманова, Ю.И. Зуев, Н.И. Кондаков и др. Дидактические аспекты вопроса изучали Н.П. Архангельский, В. Бертон, Н.Г. Дайри, М.А. Данилов и Б.П. Есипов, Б.В. Журавлев, Н.А. Исакова, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Ф. Морозов, Е.И. Перовский, С.Х. Чавдаров и др.; методика применения вопроса исследуется Б.В. Журавлевым, К.П. Карповой, К.П. Королевым, З.А. Смирновой.

Лишь в середине XX века в педагогике и психологии начинается исследование значения вопросов учащихся в развитии их мышления.
В рамках реализации ФГОС необходимо сформировать у учащихся такую компетенцию как умение задавать вопросы

среда, 6 февраля 2013 г.

Самодиагностика владения приемами ТРИЗ и РТВ


Самодиагностика владения приемами ТРИЗ  и РТВ
 Так как этот  блог читают не только педагоги, но и родители, напомним, что к 7 годам у ребенка развивается наглядно–образное мышление. Идет опора на восприятие, представление и мыслительные операции с образами объектов. В это время созревает эмоциональная сфера, формирующая высшие нравственные эмоции – совесть, чуткость, забота, товарищество.
С 7 – 10 лет начинает формироваться абстрактно–логическое  или понятийное мышление. Это мышление понятиями – оно больше связано со знаниями и размышлениями, чем с образами. В это время дети начинают высказывать свое мнение, спорить.
Когда человек овладевает новым типом мышления, предыдущие типы мышления с возрастом не уничтожаются, а преобразуются в высшие формы, совершенствуются и развиваются параллельно друг другу. Развитие мышления происходит в течение все  жизни.
Приемы технологии РТВ и ТРИЗ дают возможность развивать воображение, наблюдательность, умение находить общее, сопоставлять, анализировать, комбинировать, находить закономерности -  развивать творческие способности (качества ума).
Воображение – это умение мысленно создавать новые идеи и объекты. А.Эйнштейн считал умение воображать выше многознания, ибо считал, что без воображения нельзя сделать открытия. К.Э.Циолковский писал, что холодному разуму математического расчета всегда предшествует воображение. Получается, что без воображения нет соображения.
Технологии РТВ  и ТРИЗ благотворно влияют на развитие творческих способностей детей. Использовать эти технологии можно по–разному:
·         Изучать РТВ и ТРИЗ как отдельные предметы (или факультативы)
·         На различных уроках  изучать один прием из РТВ или ТРИЗ и применять его для решения задач из разных предметных областей, то есть и в природоведении, и в математике и пр.
Я обучаю детей приемам этих технологий на факультативах, а потом предлагаю детям использовать уже известные им приемы  на разных этапах обычных уроков.
Чтобы определить, как ребенок овладел тем или иным приемом, необходимо проводить контроль и самоконтроль результатов – это обратная связь с учителем. Для диагностики развития интеллектуальных способностей учащихся я составляю и провожу тесты, которые потом обрабатываю и храню в портфолио каждого класса, в котором веду занятия. Главное правило тестирования  – чему  учу, то и проверяю. Тесты проводятся 2 раза в год после изучения большой темы.
Начиная с третьего класса, учащиеся могут самостоятельно оценивать свои знания и умения.  В начале занятия даю каждому  учащемуся таблицу самодиагностики владений приемами ТРИЗ и РТВ и прошу заполнить первый столбик, то есть оценить, в какой степени ученик владеет теми приемами, которые изучал ранее. Приведу примеры таблиц самодиагностики с разных занятий. Такие таблицы можно составлять для любого урока. Для заполнения таблицы ученики используют следующие условные обозначения:
Н- не знаком, С- слышал , З- знаю, П- применяю.  Условные обозначения позволяют поставить в графу таблицы только одну букву, что сокращает время работы.


Самооценка на начало  занятия
Использовал (а)
на занятии
Самооценка на конец занятия
Умение задавать «сильные» вопросы в игре «ДА-НЕТКА»



Умение формулировать противоречие в игре «ХОРОШО - ПЛОХО»



Умение составлять таблицу «МОРФОЯЩИК»



Умение развивать полученную идею в группе



Умение объяснить, что такое ТРИЗ



Умение формулировать ИКР












Самооценка
на начало урока
Использовал(а) на уроке
Самооценка
на конец урока
Умение задавать «сильные» вопросы в игре «ДА-НЕТКА»



 Умение создавать системный оператор



Умение составить загадку по системному оператору



Умение формулировать противоречие



Умение применять метод  ММЧ



Умение применять прием «Матрешка»



Умение применять прием      «Посредник»