понедельник, 3 февраля 2014 г.

Леворукость и её учёт в работе педагога


Присталова Ирина Анатольевна,

учитель английского языка




Содержание методических рекомендаций:

1.Происхождение леворукости

2. Правое и левое полушарие в различных видах деятельности

3. Восприятие окружающего мира и речь леворуких детей младшего школьного возраста

4. Письмо и чтение леворуких детей младшего школьного возраста.

5. Проблемы социальной адаптации  леворуких детей младшего школьного возраста и их решение.
6.Советы родителям и учителям,  обучающим левшей-школьников.

1.Происхождение леворукости.


В настоящее время на земле 500 миллионов человек-левшей, и с каждым годом количество таких людей возрастает. Установлено, что большинство левшей – мужчины. Ученые рассматривают закономерности связи леворукости и пола, возраста, продолжительности жизни. Вот самый яркий пример особенностей правополушарного, то есть леворукого, человека: Леонардо Да Винчи, гениальный художник, писал своей ведущей рукой так, что его рукописные работы можно прочитать лишь с помощью зеркала.
Существует очень много теорий о происхождении леворукости, но в каждой из них есть множество противоречий. Имеются даже религиозные теории, и наличие праворукости нашло отражение в обрядах и верованиях («чистая» – правая рука и «нечистая» – левая и т.п.).
Б.В. Огнев (Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога, изд. НПО «Люден», 1996г.) выдвинул «космическую» теорию возникновения леворукости, т.е. подчеркнул влияние на предпочтение руки сил Кориолиса (зависимость от вращения земли в одну сторону). По этой теории в северном полушарии должны преобладать правши, в южном – левши, а на экваторе – амбидекстры.  Также, считается в частности, что на рукость влияет окружающая среда (Хризман Т.П., Еремеева В.Д. «Мальчики и девочки – два разных мира», «Тускарфа», 1998г.). Например, ребенок в возрасте 1,5-2 лет сломал правую руку и в процессе активной деятельности вынужден вместо правой руки использовать левую. Или же, когда в семье есть левша (а детям свойственно подражать), ребенок за ним повторяет и может, таким образом, не только правша стать левшой, но и наоборот. Но нужно отметить, что случаи вынужденной смены руки, как правило, сопровождаются невротическими и эмоциональными нарушениями, координационным дискомфортом, трудностями освоения сложных двигательных навыков.
Такая леворукость или праворукость не является истинной, потому что рукость, на самом деле, сложным образом связана с деятельностью мозга. На сегодняшний день есть достаточное количество фактов, подтверждающих возможность патологического происхождения леворукости (Мартынов С.М. «Здоровье ребенка в ваших руках», издательство «Просвещение», Москва, 1991г.). Действительно, исследования показали, что при развитии леворуких детей очень высока частота патологии беременности и родов у их матерей, родовых травм.
Вероятность появления леворукого ребенка увеличивается при так называемом родовом стрессе, который обычно определяют по наличию не менее двух неблагоприятных факторов, среди которых низкая масса тела новорожденного, слишком быстрые или затянувшиеся роды, применение инструментов при родовспоможении, асфиксия новорожденного. Важно понимать, что в этих случаях левшество может сочетаться с комплексом нарушений или задержек в развитии речи, восприятия, моторных функций. Но следует разграничить леворукость и эти нарушения, выделив возможно, как единую причину возникновения и леворукости и нарушений в развитии ребенка, патологические факторы, связанные с течением беременности и родов. Леворукость в таких случаях скорее сопровождает нарушения в состоянии здоровья и отклонения в развитии, причем те и другие проявления могут иметь как единую общую причину, так и разные факторы, определяющие их возникновение.

Формирование познавательных универсальных умений школьников: обучение сравнению


Шелкова Светлана Николаевна,
учитель русского языка и литературы
школы №347 Невского района Санкт-Петербурга


     
1.     Сравнение в жизни
2.      Задачи и содержание обучения сравнению
3.      Методика обучения сравнению на уроках литературы
4.      Методические рекомендации для учащихся
по составлению сравнительной характеристики героев при проведении анализа литературного произведения
5.     Методические рекомендации для учителей
по работе над сравнительной характеристикой героев при проведении анализа литературного произведения

«Человек, умеющий сравнивать, видит больше, чем ему демонстрируют, слышит больше, чем ему говорят, и понимает больше, чем ему хотят внушить» Э.А. Пиньковский
1.     Сравнение в жизни
         Мыслительная деятельность осуществляется в виде мыслительных действий: сравнение, обобщение, классификация и пр. Конфуций писал «Всё познаётся в сравнении». Сравнение – базовая первичная форма познания.  Даже птицы и животные умеют сравнивать. Например, птица, выбирая, какое яблоко на дереве клевать, выбирает самое красное и среди красных самое большое. Первоначально и человек устанавливает тождество и различие как внешние отношения. Ребёнок выбирает себе платье, кусочек торта и делает выбор, сравнивая платья или кусочки торта между собой. Выбирая карандаш для раскрашивания, ребёнок ищет по принципу сходства, то есть, какой карандаш сделает цвет нарисованной травы таким же, как цвет настоящей травы. Итак, мы все умеем выделять сходство и различие предметов и делаем это постоянно. Сравнение лежит в основе стабильности нашего сознания, его дифференцированности (несмешиваемости понятий). В самом широком смысле сравнением называется операция установления сходства и различия между предметами и явлениями реального мира.
         Но затем ребёнок узнаёт всё больше свойств предметов и начинает сравнивать не только по внешним, явным, но и по скрытым, внутренним, неявным признакам. Мы сравниваем игроков в футболе по их активности, какао - по вкусу, президентов - по эффективности их работы для страны и т.д. Но умеем ли мы сравнивать и сравниваем ли мы эффективно? Насколько истинны результаты нашего сравнения? Ведь у самого сравнения есть цель (зачем мы сравниваем) и результатом сравнения становится принятие решение. Чтобы сделанные нами на основе сравнения выводы и принятое решение не были ошибочным, мы должны получить глубокие значимые и истинные результаты сравнения.

вторник, 10 декабря 2013 г.

Мир в понятиях


Платонова С.М., кандидат пед.наук
Система классных часов
 Пояснительная записка
Никто из педагогов не оспаривает тот факт, что каждый учитель должен развивать понятийное мышление в руководимом им учебном процессе. Весь учебный материал школьной программы базируется на использовании системы понятий, категориях логики, логических взаимосвязях, логическом мышлении. Однако, конкретной программы формирования логических приемов мышления, которые должны быть осуществлены при изучении каждого предмета, пока нет. В результате развитие логического мышления учащихся идет «вообще» без знания системы необходимых приемов, их содержания и последовательности формирования.
Большинство учащихся не овладевает начальными приемами мышления даже в старших классах, а эти приемы необходимы уже в первом классе. Без овладения ими полноценного освоения материала не происходит. Сегодня есть различные подходы к решению этой проблемы. Психологи Е.И.Рогов, Н.В.Самоукина, Н.Ф.Талызина, А.З.Зак и др. разработали коррекционные и развивающие программы по развитию мышления. Работа по этим программам требует специальной подготовки, изучения большого объема материала. Еще один путь решения этой проблемы представляет собой введение в расписание специальных предметов: ТРИЗ, логики, уроков мышления. Но данный путь требует специальной подготовки педагогов, нуждается в методическом обеспечении и значительных временных ресурсах. Своеобразный путь решения этой проблемы предлагают педагоги-новаторы (А.М. Лобок), но не всегда легко применять их опыт в своей работе. Существует проблема использования этого опыта не фрагментарно, а системно, что не всегда возможно.
Божович Л.И. и Славина Л.С. писали, что проведенные ими эксперименты с детьми младшего школьного возраста показали, что дети были неспособны увидеть противоречивость своих суждений, хотя экспериментатор им прямо на это указывал. При вопросе экспериментатора «Почему ты так думаешь?» мысль ребенка направлялась не на то обобщение, которое определяло его мышление, а на свойства конкретного предмета, о котором в данном случае шла речь. Таким образом, до овладения научными понятиями, дети сознательно обобщают лишь предложенные наглядно, непосредственно воспринимаемые признаки предмета и не умеют сопоставлять и обобщать свои суждения о нем. Усвоение в ходе учебной деятельности системы научных понятий изменяет характер мышления школьника. Ведь научное понятие предполагает не только сознательное обобщение существенных признаков предмета, но и определенную непротиворечивую связь суждений о нем. Поэтому, овладевая в ходе учебного процесса научными понятиями, школьник овладевает и тем уровнем обобщения, когда оно не прямо соотносится с предметом, а требует опосредования другими суждениями и обобщениями. Он переходит также от отдельных суждений, прямо относящихся к воспринимаемым фактам действительности, к осознанию связи этих суждений между собой. У школьника постепенно формируется теоретическое мышление, мышление в понятиях.

воскресенье, 5 мая 2013 г.

Продолжаем разговор о восприятии


 «Самое сложное – научить детей думать, формулировать мысль, рассуждать, анализировать. Научить их иностранному языку
гораздо проще»
Л.А. Борботько, учитель английского языка
ГБОУ СОШ № 1272 (Москва)

А.М. Прихожан, доктор психологических наук, профессор Института Психологии имени Выготского, в одной из своих статей отмечает, что «трудности в обучении школьников могут быть связаны с несформированностью необходимых мыслительных действий и операций – анализа, синтеза, с плохим речевым развитием, недостатками развития внимания и памяти». Пятый класс по замечанию профессора является самым подходящим временем для преодоления вышеназванных недостатков. «Пятиклассники очень интересуются способами развития мышления, внимания, памяти, поскольку наблюдательность, внимательность, умение замечать детали являются теми свойствами, которые они очень ценят в себе и других». Для пятиклассников характерно повышенное внимание к себе, самопознанию, самовоспитанию. Кроме того, ученикам этой возрастной группы приходится много читать, писать, запоминать. Именно поэтому в исследовании, посвященном ведущим каналам восприятия, я предложила участвовать ученикам пятых классов.

понедельник, 29 апреля 2013 г.

Игры с буквами (Молчаливые загадки)


Нициевская Светлана Евгеньевна,
учитель начальных классов



Наш  блог называется «Учимся думать».  Замечательный итальянский педагог и писатель Джанни Родари писал «Если мы хотим научить думать, то прежде мы должны научить придумывать».
На факультативе по РТВ (развитию творческого воображения) я учу детей придумывать, а значит, и думать. Второклассники очень любят играть.
На одном из занятий я предлагаю ребятам подумать, как можно молча загадывать загадки. Ребята предлагали изображать предмет пантомимой, писать текст загадки  на доске, рисовать загаданный предмет, не рисуя его целиком. В сказке Л. Кэррола «Алиса в Зазеркалье» Белая Королева открывает Алисе одну тайну: «Я умею читать слова из одной буквы. И ты этому научишься». Ребята тоже захотели научиться читать такие слова.
Я предлагаю детям поиграть с буквами.  Для педагогов напоминаю, что такое игра.
Игра – это последовательность действий, шагов, направленных на достижение определенной цели путем создания ситуации, требующей творческого решения.
Шаги игры:
·         Выбираю букву.
·         Придумываю предмет, который начинается с этой буквы.  (Можно идти наоборот от предмета к букве).
·         Анализирую его: вспоминаю  цвет, размер, форму, вещество, функцию, запах, вкус, звук, части. Выбираю  те свойства, которые больше всего характеризуют этот предмет, и по которым дети быстро его отгадают.
·         «Зашифровываю» предмет в букве, делаю рисунок.
·         Критерием удачной работы будет быстрое отгадывание ребятами загаданного предмета.
Эта работа только на первый взгляд кажется легкой. Чтобы дети быстро отгадали, какое слово зашифровано в букве, необходимо провести глубокий анализ. Сразу скажу, что результат был разный. Не у всех ребят работа получилась удачной, некоторые слова ребята отгадывали с трудом. Те учащиеся, кто работал по алгоритму, то есть думал, справились с работой успешно.






Илья Г. «Дерево»

суббота, 30 марта 2013 г.

О восприятии



Присталова Ирина Анатольевна,
учитель английского языка
Восприятие в психологии принято понимать как форму психического отражения окружающего мира. Человеческое восприятие имеет большое количество фильтров, к наиболее важным из которых относят так называемые каналы восприятия, связанные со зрением, слухом и чувствами. Ученые-нейрофизиологи доказали, что для каждого человека лишь один из названных информационных каналов является главным, остальные же вспомогательными. Людей с доминирующим слуховым восприятием называют аудиалами; тех, кто получает большую часть информации через зрительный канал визуалами; тех же, кто воспринимает окружающий мир посредством других чувств (осязания, обоняния) и движения кинестетиками. Существует еще одна немногочисленная категория людей, у которых восприятие информации происходит через логическое осмысление. Таких людей принято называть дискретами.
Обучение в школе представляет собой процесс восприятия, усвоения и воспроизведения информации. Очевидно, что восприятие играет в этой цепочке важную роль: чем более успешно будет преодолен первый этап, тем более успешными будут последующие. Определить доминирующий канал восприятия у взрослых людей можно при помощи тестов (например, методики С. Ефремцева), а у дошкольников и младших школьников при помощи наблюдения.
«Я не понимаю, когда Вы пишете на доске, лучше проговорите вслух». (Анастасия Л., 4 класс) Многие исследователи отмечают, что дети-аудиалы научаются говорить быстрее визуалов и кинестетиков, любят петь, декламировать стихи, отвечать на вопросы, рассказывать. Они легко идут на контакт и любят быть в центре внимания. В школе дети с доминирующим слуховым каналом восприятия легко усваивают новое, запоминают информацию на слух. Для аудиалов характерно употребление слов, связанных со слуховым восприятием (голос, послушайте, обсуждать).  При общении направление взгляда у людей с доминантным слуховым восприятием обычно ориентировано по средней линии (на уровне ушей). Неудивительно, что аудиалы легко отвлекаются на звуки, но при этом лучше всего запоминают то, что проговорили, обсудили, так как запоминают слушая.